Вопросы к теме
1.Психологическая характеристика процесса чтения и навыка чтения.
2.Методика работы над правильностью чтения.
3.Формирование беглости чтения.
4.Методика работы над сознательностью чтения.
5.Формирование умений выразительного чтения
Ключевые слова темы
Чтение, навык чтения, техника чтения, этапы формирования навыка
чтения, правильность, беглость, фиксация, поле чтения,
сознательность, выразительность, интонация, задача чтения, смысловое
чтение
Вопрос 1.
Лингвисты определяют чтение как «рецептивный вид речевой
деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого
сообщения, закодированного с помощью графических символов, т.е.
букв» [РКс.41]. По определению Т. Г. Рамзаевой , чтение - это вид
речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают
следующие компоненты: а) восприятие графической формы слова; б)
перевод ее в звуковую, т. е. произнесение слова; в) понимание
прочитанного. Данное определение базируется на исследованиях
психолога Т. Г. Егорова, который выделил в чтении две
взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в
движении глаз и в речезвукодвигательных процессах», другая - «в
движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием
читаемого». В данных определениях важны компоненты процесса чтения,
которые у взрослого происходят одновременно (при этом понимание
может даже опережать произнесение, что является показателем
автоматизации), а у ребенка протекают последовательно: он вначале
воспринимает (узнает), потом произносит вслух, затем осознает (для
этого обычно повторяет слово - так называемая регрессия).
Одна из задач уроков литературного чтения в начальной школе -
сформировать полноценный навык чтения - автоматизированное умение по
озвучиванию печатного текста, которое характеризуется правильностью
(плавностью, отсутствием ошибок), беглостью (скоростью),
сознательностью (пониманием фактического содержания и замысла
автора) и выразительностью (соблюдением интонации). Первые два
качества (правильность и беглость) в сочетании со способом чтения
(побуквенное, слоговое, целыми словами, смешанное) называют техникой
чтения.
В формировании навыка чтения у младших школьников выделяют 3 этапа:
аналитический, синтетический и этап автоматизации.
1) Аналитический этап: единицей, зрительно воспринимаемой, является
буква, слог (маленькое поле зрения). Осмысление сильно отстает от
произнесения, так как надо соединить слоги в слово, а только потом
«узнать» его. Ребенок пытается угадать слова по первым слогам
(случайное угадывание). Орфографическое чтение (читает, как
написано).
2) Синтетическое чтение: увеличивается поле зрения (1-2 слова).
Ученик не задерживается на отдельных слогах, а узнает слово целиком.
Намечается единство между тремя компонентами чтения.
Совершенствуется смысловая догадка, так как ребенок может удерживать
смысл фразы, словосочетания. Ошибки возможны, но не приводят к
нарушению общего смысла предложения: зажурчал ручей / ручеек;
Мальчик упал и громко заревел / заплакал. После овладения чтением
целыми словами формируется чтение про себя. Переход на орфоэпическое
чтение.
3)Этап автоматизации. Единица чтения – синтагма, т.е. словосочетание
или предложение. Сам процесс чтения все менее осознается ребенком,
на первый план выходит осознание. Понимание начинает опережать
произнесение. Развивается текстуальное угадывание, чтение достаточно
беглое (90 и более слов в минуту). Меняется цель чтения (получение
информации).
Подчеркнем, что помимо этих трех этапов будут так называемые
переходные этапы: от аналитического к синтетическому чтению, от
синтетического к этапу автоматизации. Переходный этап
характеризуется смешанным способом чтения (например, простые слова
ребенок читает глобально, а сложные – по слогам), отсутствием
повышения темпа чтения (он может оставаться некоторое время
стабильным или даже немного снизиться).
Вопрос 2.
Правильность чтения - это безошибочность и плавность воспроизведения
звуковой формы слов. Младшие школьники допускают следующие типичные
ошибки при чтении .
1. Искажение звуко-буквенного состава слова: пропуски, замена,
перестановки звуков (слогов), вставка других букв (слогов).
Причинами подобных ошибок является: дислексия, несовершенство
зрительного восприятия, неразвитость артикуляционного аппарата,
чтение по смысловой догадке (случайное угадывание).
2.Повторы единиц чтения или регрессия. Причины регрессии: стремление
ребенка удержать в оперативной памяти прочитанный компонент;
рассогласованность компонентов чтения (восприятие, произнесение,
осмысление).
3.Нарушение норм орфоэпии: замена орфоэпического чтения
орфографическим (ребенок читает «как написано», а не «как говорит»)
собственно орфоэпические ошибки, связанные с незнанием нормы;
интонационные ошибки. Причины: непонимание лексического значения
отдельных слов и в целом текста, непонимание различий между
орфографическим и орфоэпическим чтением.
В истории методики оформилось следующее понимание правильности
чтения : соответствие прочитанного тому, что написано;
орфоэпический «перевод»; недопущение чтения по догадке; соблюдение
смысловых, логических и фразовых ударений; недопущение повторов слов
и частей предложения. Базовым приемом выработки правильности
считалось чтение вслух, т.к. тихое чтение намного сложнее
контролировать. При этом класс внимательно следил за чтением
вызванного ученика (так называемое чтение «по цепочке»), после
прочтения учителем назывались допущенные ошибки.
Приемы выработки правильности чтения
а) упражнения, направленные на развитие четкости произношения:
скороговорки, чистоговорки, чтение сочетаний звуков,
песенки-долгоговорки;
б) упражнения, развивающие внимание к слову: чтение слов с общим
корнем; слов, начинающихся с одной буквы (или слога), слов,
различающихся только одной буквой, слов с разными корнями, но
одинаковыми окончаниями,
Например:
соль конь полка школу ян
соленый кресло палка сумку БА тон
солонка корова пилка корову нан
засолил калитка
в) взаимопроверка правильности чтения: дети друг другу в парах (по
очереди) читают какой-нибудь отрывок из знакомого текста, затем
указывают друг другу на допущенные ошибки и оценивают (0 ошибок -5,
1-2 ошибки - 4, 3-4 ошибки -3);
г) выяснение перед чтением лексического значения незнакомых слов;
д) предварительное прочтение слов, имеющих сложный состав, а также
всего текста (шепотом, про себя, дома);
е) чтение с использованием решеток: решетки различаются шириной
перегородок, которые могут быть от 4 до 6 мм. При чтении решетка
накладывается на страницу, и дети, воспринимая видимые в окошках
буквы, мысленно восполняют скрытые перегородками участки строки
(текст должен быть знаком детям).
При исправлении ошибки учителем действует правило минимального
вмешательства взрослого в процесс чтения ученика. Прервать чтение
ученика можно только в двух случаях: если ошибка ведет к искажению
смысла читаемого или если это орфоэпическая ошибка. Все другие
ошибки лучше исправлять после завершения чтения.
Вопрос 3.
Беглость - это оптимальный темп чтения, приближенный к среднему
темпу устной речи, который обеспечивает понимание читаемого. Такой
скоростью чтения является 75-90 слов в минуту: это достаточно
быстрое чтение целыми словами, удобное для восприятия другими.
Значительное увеличение этой скорости приводит к нарушению
механизмов восприятия на слух, к расстыковке зрительных и моторных
процессов. Информация может полностью не усвоиться, так как не
успевает включаться механизм репродуктивного воображения.
Нормативы скорости чтения стали жесткими в 20 веке: во всех
программах начальной школы с 20-х годов даются цифры скорости
чтения, в частности выпускник начальной школы должен был читать 120
слов в минуту (считалось, что таким детям в 5 классе не потребуются
дополнительные занятия, они успешно справятся с программой). В 60-е
годы получило распространение так называемое скорочтение, особенно в
среде студентов и технической интеллигенции, пропагандисты которого
предприняли попытку в 90-е годы прошлого века распространить свое
влияние и на начальную школу (ежеурочные пятиминутки чтения,
зрительные диктанты по методике И.Т. Федоренко, самозамеры скорости
чтения). В программах по новому ФГОС НОО отсутствуют какие-либо
нормы беглости чтения: отмечается, что читатель выбирает
индивидуальный темп чтения, позволяющий ему осознавать текст,
скорость чтения увеличивается постепенно в соответствии с
индивидуальными возможностями ребенка .
Для формирования беглости чтения важно соблюдение следующих
методических условий:
1) Применение при чтении художественных и информационных текстов
принципа продуктивного многочтения, предложенного М. И. Омороковой.
2) Использование специальных тренировочных упражнений,
совершенствование зрительного восприятия (поля чтения), оперативного
поля чтения, памяти и других процессов.
3) Развитие механизма антиципации, смысловой догадки (текстуального
угадывания).
4) Создание ситуации успеха для поддержки даже малого продвижения
ребенка в скорости чтения.
Беглость чтения зависит от так называемого поля чтения (зрения,
узнавания), длительности остановок (фиксаций) в процессе чтения,
количества регрессий. Поле чтения - это такой отрезок текста,
который взгляд чтеца охватывает за один прием, после чего следует
фиксация, в которой и происходит осознание прочитанного. Опытный
чтец делает на одной строке от 3 до 5 фиксаций через равномерные
отрезки; у ребенка количество фиксаций больше и отрезки
воспринимаемого текста не одинаковы. Количество регрессий составляет
в среднем 10-15 на каждые 100 слов текста.
Приемы выработки беглости чтения:
а) упражнения на развитие оперативного поля чтения и памяти,
например, игра “Фотоглаз”: показывается слово (группа слов), а дети
воспринимают и запоминают их за короткое время; игра “Угадай”: на
доске напечатано к.р.д.р.; В нашей квартире узкий к…Дети угадывают
слово (в первом случае с опорой на согласные буквы, которые несут
основную смысловую нагрузку, во втором случае – с учетом смысла всей
фразы). Упражнение «Пирамида» (ее можно составить из слов текста,
который будет читаться на уроке): дети читают пирамиду, скользя
взглядом сверху вниз по первым буквам слов:
раз
внук
осень
лесник
мальчик
брусника
маленькая
пересадили
б) зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко: тексты составляют
18 наборов, в каждом по 6 предложений; от набора к набору
постепенно, по 1-2 букве, происходит наращивание длины предложений
(от 8 букв в первом до 46 букв в последнем наборе);
в) прием многократного чтения: в течение 1 минуты все дети читают
один и тот же текст и замечают, до какого слова дочитали; затем
следует повторное чтение этого же отрывка, в результате чего ученики
прочитают на несколько слов больше (читать не больше 3-х раз);
г) ежеурочные пятиминутки чтения: урок по любому предмету начинается
с того, что дети 5 минут читают свои книги;
д) “жужжащее чтение”, когда все ученики читают одновременно
вполголоса, каждый со своей скоростью;
е) продуктивное многочтение, т.е. чтение текста с разными целевыми
установками (учебными заданиями);
ж) игра “в прятки”: ведущий начинает читать текст с любого места,
называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под
чтение ведущего;
з) игра “Догоняшки” (выполняется в паре): вверху над текстом
кладется листок бумаги, который передвигается вниз по странице.
Ученик должен успеть охватить глазом всю строку (пока лист ее не
закрыл) и прочитать.
Вопрос 4.
Требование понимания прочитанного не всегда существовало в практике
начальной школы. Как правило, на ранних этапах обучения чтению от
детей не требовали понимания каждого слова, но одобрительно
оценивали умение дословно воспроизвести прочитанное («когда-нибудь
поймешь!»).
В течение всего XIX века возрастало внимание к сознательности чтения
в начальных классах. К 80-м года XIX в. сформировался метод
объяснительного чтения, который применялся и в младших классах
гимназий, и в народных начальных классах. К концу 19 века укрепились
идеи наглядного обучения, что тоже связывалось с сознательностью
чтения.
Термин «сознательность» чтения в современной методике трактуется
по-разному. Во-первых, это понимание значений отдельных слов,
предложений, частей текста и общего содержания; во-вторых, это
понимание не только фактического содержания, но и идейной
направленности или так называемого подтекста, при этом ребенок
осознает и собственное отношение к прочитанному; в-третьих, это
осознание индивидом своих читательских интересов, определение круга
чтения с ориентацией на свои читательские возможности.
Сознательность чтения зависит от многих факторов: жизненного опыта и
кругозора; понимания лексического значения отдельных слов; от
продуктивности способа чтения (побуквенное и послоговое чтение
затрудняют понимание прочитанного); от правильности чтения
(неправильно прочитывает, поэтому не понимает); от включения в
чтение разных психологических процессов (памяти, мышления,
воображения). О сознательности чтения учитель судит по правильности
и полноте ответов на вопросы к тексту, по тому, насколько глубокого
ребенок размышляет о прочитанном, по выразительности его чтения, по
глубине и точности формулируемых ребенком вопросов к тексту.
Данное качество формируется на всех этапах работы с текстом. До
чтения актуальны такие приемы как вступительная беседа (рассказ),
актуализирующая личный и читательский опыт детей, лексическая
работа, прогнозирование, чтение вступительной статьи. Во время
чтения важно организовать индуктивный путь познания: от целостного
восприятия к анализу-перечитыванию; от частного к общему, от
фактического содержания к подтексту. Работа с содержательной
стороной текста предполагает ответы на фактуальные вопросы,
нахождение (подчеркивание) ключевых слов, работу с иллюстрациями в
учебнике, составление характеристик героев, анализ изобразительных
средств, работу с заголовком, необходимые комментарии учителя,
выполнение письменных заданий в рабочей тетради. Можно сказать, что
все приемы анализа текста являются приемами выработки сознательности
чтения. Работа после чтения (обобщение) может включать в себя
следующие приемы: самопостановка вопросов к тексту, пересказы,
драматизация, формулирование главной мысли, написание отзыва,
выполнение творческих заданий, итоговое выразительное чтение.
Вопрос 5.
Специальные исследования показывают, что от 30% до 40% детей не
владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности
чтения, почти полном отсутствии мимики, неправильной расстановке
пауз и логических ударений или полном их игнорировании. Причины: 1)
ученики не проникают в идейный смысл произведения, усваивая только
его фактическое содержание; 2) эмоциональная глухость некоторых
учащихся, их малый эмоциональный багаж ведет к неадекватным реакциям
и неправильному интонированию; 3) учитель не обучает детей приемам
выразительного чтения; 4) ложная выразительность, когда ребенок
выбирает неадекватную авторскому замыслу интонацию.
Выразительное чтение выходит за рамки качества навыка чтения, его
можно рассматривать как самостоятельный предмет, близкий к риторике,
театральному мастерству. Выразительность как качество навыка чтения-
это чтение текста с такой интонацией, с помощью которой можно точно,
в соответствии с замыслом автора передать идеи и чувства, заложенные
в произведении, а также свое отношение к прочитанному. Интонация -
совокупность совместно действующих элементов звучащей речи,
главнейшими из которых являются следующие:
Элемент звучащей речи Что он определяет В чем он выражается
1.Сила голоса
2.Направление
3.Скорость
4.Тембр (оттенок) динамику речи
мелодику речи
темп и ритм
эмоциональную окраску речи ударение
усиление и понижение голоса
длительность пауз
чувства (эмоции)
Все эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга и все
вместе обуславливаются содержанием художественного произведения, его
идейно-эмоциональным зарядом, целями, которые стоят перед чтецом.
Для формирования общего умения читать выразительно учащиеся должны
овладеть: 1)умениями, которые отрабатываются в процессе анализа
художественного произведения и 2)умениями пользоваться
интонационными средствами выразительности (практические умения по
выразительности чтения).
Из ряда умений, связанных с анализом текста, выделяются следующие:
- умение разбираться в эмоциональном настрое произведения;
- умение представить в своем воображении картины, события, героев;
- умение постигать смысл описанного события, создавать о них
собственные суждения и выражать свое отношение;
- умение определить задачу своего чтения (она тесно связана с
пониманием подтекста). Задача чтения - это осознанное желание
читающего вызвать у слушателей определенное отношение к тексту.
Например, «Волшебное слово» - разговор Павлика со стариком.
Определяется состояние мальчика (сердит, грубо разговаривает,
считает всех виноватыми). Выясняется отношение детей к Павлику (он
неправ). Определяется задача чтения этого эпизода: помочь слушателям
осудить Павлика за грубость. Интонация: Павлик говорит резко,
бессвязно, грубо бубнит, возмущается.
Основные практические умения учащихся
по выразительности чтения
а) Соблюдение знаков препинания.
Еще читая Букварь (Азбуку) учащиеся встречаются со всеми знаками
препинания: . , ? , ! , - , : , ; , ... . Прежде всего они
приучаются к тому, что на точке голос должен плавно понижаться и
обязательна остановка (пауза); при чтении вопросительных предложений
голос повышается на смысловом центре вопроса. Нужно учить детей не
только быть внимательными к знакам препинания, но и связывать
определенный знак с содержанием предложения или всего текста.
Например, восклицательные предложения могут выражать самые различные
чувства в зависимости от содержания художественного произведения.
«Ура, ребята! - крикнул Никита. - Идите за мной. Я вас к жилью
выведу» (радость)
«Назад! Назад! Вернитесь! Акула!» - закричал артиллерист (страх).
«Сильнее кошки зверя нет!» (твердая уверенность).
«Речка - матушка, спрячь меня!» (просьба).
б) Соблюдение логических ударений.
В каждом предложении есть наиболее важное по смыслу слово или
словосочетание, которое выделяется голосом и большей силой
выдыхания. Это и есть логическое (смысловое) ударение. К.С.
Станиславский назвал логическое ударение указательным пальцем,
отмечающим самое главное слово в предложении.
Особенно важно соблюдение логического ударения при чтении
стихотворений. Учитель может прочитать детям какие-либо
четверостишия и попросить назвать слова, которые он выделяет голосом
при чтении. Он сообщает детям, что при чтении стихотворений надо
выделять голосом отдельные слова, которые особенно важны. Затем
можно детям прочитать четверостишие, написанное на доске, выделяя
голосом подчеркнутые слова. Учитель должен предупредить детей, что
делать это надо осторожно, не выкрикивая. Фраза, как правило, имеет
одно логическое ударение, поэтому нельзя навязывать исключительно
это ударение каждому стиху (каждой строчке), т.к. это приводит к
нарочитому выкрикиванию слов.
в) Соблюдение пауз.
- ритмические паузы делаются в конце каждой стихотворной строки,
независимо от того, совпадает или нет стихотворная строчка с
окончанием предложения. В противном случае, ритмическая организация
стихотворения будет нарушена, и оно будет звучать как проза.
- психологическая пауза нужна для перехода от одной части
художественного произведения к другой, резко отличающейся по
эмоциональному содержанию. Уместны психологические паузы перед
концовкой сказки или басни (Кто виноват из них, кто прав - судить не
нам // Да только воз и ныне там). Паузой выделяется нравоучительная
часть басни, яркие сравнения (Лес, / точно терем расписной),
эпитеты.
- логические паузы делаются для выделения логических ударений.
г) Соблюдение темпа и ритма чтения.
Темп - это степень быстроты произнесения текста. Темп чтения должен
соответствовать темпу устной речи, т. е. не быть слишком быстрым или
чересчур замедленным (такое чтение трудно воспринимается). Темп
может быть средним, медленным и быстрым. В процессе чтения текста
темп может однократно меняться в зависимости от содержания.
Для лирических стихотворений характерен чуть замедленный темп
чтения. Это оправдано тем, что у младших школьников осознание
художественного содержания стихотворения еще отстает от слухового
восприятия. Кроме того, само образно-поэтическое содержание
стихотворений предполагает неторопливое, спокойное любование той
картиной, которую запечатлел автор.
Правильный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Характер
ритмического рисунка стиха определяется содержанием художественного
произведения. Для одних стихотворений (Есенин «Береза», Бунин
«Листопад») - это напевность, плавность, для других (Маяковский «Кем
быть») - четкость, быстрота.
г) Эмоционально-смысловая окраска речи. Она передает авторское
отношение к описываемым событиям и героям (одобрение или осуждение,
радость или грусть, страх, беспокойство и т. д.). Передача всех этих
чувств возможна при условии глубокого осмысления произведения, всех
его сторон.
Эмоциональная окраска, тон голоса могут определяться на основе:
авторских указаний о том, как были произнесены слова в диалоге; слов
автора, с помощью которых он сообщает о чувствах и переживаниях
героев; осознания ситуаций, эмоционального содержания речи героев.
Эти приемы особенно эффективны при чтении художественного
произведения по ролям.
При чтении лирических стихотворений надо учить детей видеть слова,
выражающие настроения поэта, т. е. анализировать
эмоционально-экспрессивную лексику («слова-настроения» и
«слова-краски»).
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
На мутном небе мгла носилась.
Луна, как бледное пятно, сквозь тучи
Мрачные желтела.
И ты печальная сидела.
Методические приемы, обеспечивающие овладение
выразительным чтением
а) Орфоэпическая работа
Всякое нарушение норм орфоэпии: 1) мешает восприятию художественного
произведения; 2) нарушает благозвучие художественного произведения;
3) ослабляет эстетическое воздействие художественного произведения
на слушателей.
С целью предупреждения орфоэпических ошибок учитель показывает, как
правильно произносить те или иные слова из текста (это можно делать
в процессе словарной работы перед чтением текста, а также по ходу
перечитывания текста). Существуют следующие группы орфоэпических
ошибок:
1 группа - дети читают слова так, как они написаны (в этих словах
есть расхождение написания и произношения).
2 группа - ошибки просторечного характера: колидор, транвай,
пондравился, сем, каталася, собралися, чтоба, сколька, стихворение,
хочут.
3 группа - ошибки диалектного происхождения: ещё [ишо], жен[ч"]ина,
к[о]нава.
б) Образец чтения.
Образцом для учащихся является прежде всего речь самого учителя.
Каждое высказывание учителя должно быть выразительным. Учитель
должен тщательно готовиться к выразительному чтению художественного
произведения. Не нужно добиваться слепого подражания, главное, чтобы
школьники при чтении выражали собственное отношение к тому, о чем
рассказывает автор. С этой целью учителю нужно иногда обсуждать свое
чтение с учащихся. Неправильно поступают учителя, которые после
своего прочтения говорят «Вот как надо читать» и никакой другой
работы над выразительным чтением не ведут.
Как образец может быть использована фонохрестоматия - исполнение
литературного произведения мастерами художественного слова.
Необходимо анализировать приемы исполнения художественного
произведения артистом:
- чем вам понравилось чтение?
- почему артист сделал значительную паузу после слов...
- почему артист выделил голосом слова...
- почему меняется темп чтения и т. д.
Обращение к образцам чтения становится эффективным только в
сочетании с другими приемами.
в) Составление разметки, партитуры текста (т. е. графического
плана).
В тексте художественного произведения проставляются паузы,
логические ударения, определяется темп, ритм, громкость чтения (см.
пример на стр.). Вначале партитура делается с голоса учителя, потом
составляется коллективно, и, наконец, самостоятельно. Для этого
можно использовать не все стихотворное или прозаическое
произведение, а только отрывок.
г) Упражнения в чтении с последующим анализом.
Они проводятся под контролем учителя и класса и обязательно должны
сопровождаться обсуждением чтения:
- соблюдал ли он при чтении все знаки разметки?
- чем вам понравилось его чтение?
- какие замечания хотите сделать?
- удалось ли передать при чтении нужное настроение?
- почувствовали ли вы его отношение к героям?
Обязательно нужно привлекать детей к оцениванию чтения стихотворений
наизусть - это один из способов коллективной оценки.
д) Сравнительный анализ нескольких (обычно двух) различных вариантов
чтения с целью выбора правильного варианта.
Стихотворение С.Есенина «Береза» учитель прочитывает вначале плавно,
чуть замедленно, а потом быстро, четко, громко. В результате дети
делают вывод, какое чтение лучше. Или учитель читает стихотворение с
соблюдением ритмических пауз и без них. Дети делают вывод, что во
втором случае стихотворение звучит нескладно. Учитель предлагает
учащимся прочитать часть текста вначале громко, а потом тихо.
Выбирается подходящий к содержанию вариант чтения.
Итак, при обучении выразительному чтению ведущим является:
- понимание всех сторон художественного произведения;
- понимание авторского отношения к событиям и героям;
- наличие собственного отношения к прочитанному;
- чтение художественного произведения с намерением воздействовать на
слушателей.
Вопросы и задания к теме
1.Раскройте следующие понятия: чтение, процесс чтения, навык чтения,
этапы становления навыка чтения.
2.Назовите типичные ошибки при чтении и их причины.
3.Что влияет на беглость чтения? Как ее формировать?
4.Что означает термин «сознательность» чтения? Перечислите приемы
формирования этого качества.
5.Какие умения необходимо формировать для развития выразительности
чтения? Какие приемы можно использовать для этого?
6.Как взаимосвязаны разные качества полноценного навыка чтения?
7.Прокомментируйте назначение следующих заданий из учебника О.В.
Кубасовой «Литературное чтение. Любимые страницы - 2 кл.»
Задание № 1. Читай внимательно:
уголки - угольки
катали - скатали
сесть - съесть
кружится - крутится
Задание № 2. Читай целыми словами:
бой - разбой - разбойник - разбойничал
пас - пасет - пастух
мчал - мчался - помчался
Задание № 3. Прочитай сначала плавно, по слогам, потом слитно:
са-мо-ле-ты → самолеты
объ-яс-нить → объяснить
от-ды-ха-ли → отдыхали
Задание № 4. Найди ошибки и прочитай правильно:
ОНИ ПОДБЕЖАЛИ НА КУХНЮ И СТАЛИ ТЫКАТЬ КОЧЕРГОЙ ПОД РЕЧКУ.
Задание № 5. Читай правильно:
Драться, прятаться, выбраться, конечно, несчастье, на лестнице.
8.Составьте памятку для учащихся «Как подготовиться прочитать текст
выразительно?»
9.Составьте итоговую таблицу «Выработка качества полноценного навыка
чтения»:
|
этапы работы качества полноценного навыка чтения |
до чтения |
во время чтения |
после чтения |
|
Правильность |
|||
|
беглость |
|||
|
Сознательность |
|||
|
выразительность |
10.
Разработайте игровые задания для учащихся для совершенствования
разных качеств навыка чтения (3-4 на каждое качество).
11. Выберите любой стихотворный текст и сделайте его разметку
(составьте партитуру).
12. Составьте сообщение на одну из тем:
а) «Почему дети читают с ошибками?»
б) «Как помочь ребенку научиться быстро читать?»
в) «Как подготовить ребенка к выразительному прочтению текста?»
13.Разработайте родительское собрание на тему «Как помочь ребенку
овладеть навыком чтения?»
14.Как определить уровень сформированности у младшего школьника
навыка чтения? Составьте программу исследования.
15.Выберите любой учебник по литературному чтению. Приведите примеры
учебных заданий на отработку разных качеств чтения.
|
Качества полноценного навыка чтения |
Виды учебных заданий |
||
На современном этапе выделяют два направления процесса обучения чтению: 1) собственно обучение чтению, которое ведется на трех уровнях - формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию текста, формирование читательской самостоятельности; 2) получение ребенком литературного знания, т.е. обеспечения литературного образования и развития учащихся.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В ходе чтения в обработке информации участвуют: а) зрительный анализатор (восприятие графической формы слова, текста посредством движения глаз); б) речь (читаемое проговаривается, идет артикуляция, перевод читаемого в звуковую форму, т.е. его произношение по слогам или целыми словами в зависимости от овладения техникой чтения); в) слуховой анализатор (слушается произносимое вслух и осмысливается или осознается, происходит понимание читаемого).
Выделяются три этапа в формировании навыка чтения: 1) аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения (восприятие, произнесение и осмысливание) «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий. Данный этап соответствует периоду обучения грамоте, дети читают по слогам; 2) синтетический этап предполагает, что все три компонента процесса чтения происходят почти одновременно. На данном этапе ученик читает целыми словами. Главный признак этого этапа – наличие интонации, которая появляется в том случае, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. 3) этап автоматизации характеризуется тем, что техника чтения не осознается чтецом, его интеллектуальные усилия направлены на осознание читаемого и его формы: идеи произведения, композиции, художественных средств и др. На данном этапе наблюдается чтение «про себя».
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Показатели сформированности: а) чтение без пропусков, замены, перестановок букв в словах, слов в предложении; б) правильная передача слого-буквенного состава слова и его грамматических форм. В целях обучения правильному чтению используются следующие методические приемы: орфографическое чтение с переходом на орфоэпическое, работа над лексическим значением слова, предварительное чтение «про себя», методически верное исправление ошибок (ошибки в окончании слова исправляются после прочтения; ошибка, искажающая смысл слова или предложения – немедленным перечитыванием), приемы по системе Федоренко-Пальченко («за диктором», многократное чтение, чтение в паре), прием запрограммированной ошибки по Ш.А.Амонашвили, создание на уроке обстановки внимательного чтения, техническая подготовка перед чтением текста.
Беглость – это такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость характеризуется количеством слов, произносимых в минуту при чтении. Тренировка беглости чтения осуществляется с помощью приемов: а) динамического чтения (чтение с подсчетом слов, чтение-«спринт», чтение-«разведка»); б) системы Федоренко-Пальченко (чтение с отрывом взгляда от текста, пересказ с опорой на текст, многократное чтение, чтение в паре и др.); в) системы В.Н.Зайцева («жужжащее чтение», ежеурочные пятиминутки чтения, чтение перед сном, режим щадящего чтения, стимулирования желания читать).
Сознательность чтения трактуется как понимание фактического содержания читаемого текста, его идейной направленности, системы образов и художественных средств, осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Показатели сформированности: а) владение процессом перекодировки, т.е. умением переводить печатные знаки (буквы) и их комплексы в смысловые единицы (звуки); б) правильные ответы по содержанию; в) верный пересказ; г) понимание лексического значения слов и выражений; д) выразительное чтение. Сознательность чтения обеспечивается следующими приемами: словарная работа перед чтением текста и по ходу чтения; беседа, настраивающая на эмоциональное восприятие текста; работа над заголовком; постановка проблемных вопросов перед чтением; выборочное чтение; пересказ прочитанного; постановка вопросов самими учащимися к тексту; работа с пословицами, близкими к содержанию текста; выполнение творческих работ.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительно прочитать – значит использовать при чтении интонацию, соответствующую содержанию произведения. Показателями ее сформированности является наличие следующих компонентов в речи (средств речевой выразительности): правильное речевое дыхание, соблюдение орфоэпических норм, наличие силы голоса (выражается в ударении), направление движения голоса (мелодика речи), темп и ритм речи, тембр (эмоциональная окраска голоса), выражение собственного отношения к прочитанному.
Лекция 2. Основные стадии развития навыка чтения и усовершенствования его отдельных компонентов на разных этапах обучения в начальной школе
Дидактические единицы: Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся.
План лекции:
1. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития.
2. Приемы работы над компонентами навыка чтения в начальной школе.
1. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. Навык чтения – залог успешного обучения, средство ориентации в потоке информации, с которым современному человеку приходится сталкиваться повседневно.
Развивая навык чтения, учитель исходит из его сущности. Чтение как вид речевой деятельности включает такие компоненты , как зрительное восприятие, произнесение и осмысление читаемого . По мере овладения учащимися процессом чтения происходит сближение указанных компонентов, возникает взаимодействие между ними.
В методике принято характеризовать навык чтения, выделяя четыре его качества (стороны): правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность чтения – это плавное чтение без искажений (правильная передача слого-буквенного состава слов, грамматических форм, без пропусков и перестановок слов в предложении).
Беглость чтения – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Согласно большинству программ по чтению учащиеся к концу 2 класса должны читать 40-50 слов в минуту, к концу 3 – 65-75 слов в минуту, а концу 4 – 85-90. Однако, многие ученые-методисты считают, что скорость чтения 90 слов в минуту не обеспечивает достаточного понимания прочитанного и снижает успешность обучения в среднем звене. Оптимальной скоростью чтения к концу начальной школы они считаю скорость не менее 120 слов в минуту.
Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям идеи и чувства, заложенные автором в произведение, и выразить собственное отношение к нему.
Все компоненты навыка чтения взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи не произойдет осознание идеи произведения в целом. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения, а правильность и понимание становятся основой для выразительности. Беглость, являясь темпом чтения, является и средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения : аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка определенных усилий по проведению конкретных операций чтения (узнать гласную букву, слить ее с согласным, озвучить каждый слог, понять слово и т.д.). Чтение на данном этапе проходит у ребенка по слогам и обычно совпадает с периодом обучения грамоте.
Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходит одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Главным признаком перехода на данный этап является наличие при чтении интонирования.
Этап автоматизации – это этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Темп чтения 120 слов в минуту и более. Интеллектуальные усилия читающего направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком перехода на этот этап является непосредственная эмоциональная реакция читателя на самостоятельно прочитанное произведение, стремление обсудить прочитанное.
Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы, если учитель будет соблюдать следующие условия :
1. Упражнения в чтении должны быть каждодневными.
2. Занятия по чтению должны стоиться так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к книге и чтению.
3. Должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения.
4. Параллельно с развитием навыка чтения должна вестись работа по развитию других видов речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.
5. Специально должно быть организовано обучению чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, «губами», собственно чтение про себя.
2. В методикепринято характеризовать навык чтения, называя его четыре качества (компонента): правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Беглость чтения не является самоцелью, но от нее завися другие качества навыка чтения. Поэтому одно из направлений работы учителя начальной школы является работа над беглостью. Однако при работе над развитием скорости чтения учитель должен строить свою работу по двум направлениям:
Совершенствование зрительного восприятия (расширение поле чтения), развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания с помощью специальных упражнений;
При работе с художественным произведением использование принципа многочтения (перечитывание текста с разными целями, разными заданиями).
Упражнения, способствующие развитию беглости : аудирование; чтение за диктором; чтение в паре; пересказ с опорой на текст; многократное чтение; чтение с убыстрением темпа; чтение с переходом на незнакомый текст; чтение с отрывом взгляда от текста; чтение с помехами, через решетку; «упражнение найди слово» и т.п..
Работа над правильностью чтения должна строиться с учетом ошибок, допускаемых детьми при чтении. К ним относятся: искажение звукобуквенного состава (пропуски слогов, букв, слов, строчек; перестановка единиц чтения; вставка произвольных элементов в единицы чтения; замена единиц чтения); наличие повторов; нарушение норм литературного произношения (неправильное ударение, орфографическое чтение, интонационные ошибки).
Причинами таких ошибок могут быть: несовершенство зрительного восприятия; неразвитость артикуляционного аппарата; незнание орфоэпических норм, смысловая догадка, незнание лексического значения слова. В зависимости от типа ошибки и причины ее возникновения строится работа по их исправлению и предупреждению. Так для развития зрительного восприятия используют такие упражнения , как чтение пар слов, отличающихся одной буквой, чтение цепочек слов, близких по графическому облику; чтение цепочек родственных слов; предварительное чтение слов из текста.
Для тренировки артикуляционного аппарата используют чтение чистоговорок и скороговорок с разными темпами.
Для отработки дыхания используют задания: произнести на одном выдохе; посчитай как можно дольше на одном дыхании и т.п.
Школьная практика показывает, что учащиеся чаще искажают или заменяют те слова, смысла которых они не знают. Для предупреждения этого следует:
Выяснить перед чтением лексическое значение слова, без понимания смысла которого восприятие текста затруднено;
Предварительное чтение текста про себя;
Методически верное исправление ошибок.
Ошибки необходимо исправлять следующим образом:
В окончании - учитель исправляет сам, не прерывая ученика;
Искажающие смысл, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;
Не искажающие смысл, учитель отмечает после чтения;
Орфоэпические исправляются с привлечением других учащихся.
Работа над сознательностью чтения должна заключаться в работе над осмыслением значения каждой единицы текста; понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств и т.п.; осознании себя как читателя. В связи с этим при работе над произведением следует помочь ребенку в восприятии текста, понять форму и содержание произведения, выработать собственное отношение к читаемому (вступить в диалог с автором). Все это происходит через подготовку учащихся к восприятию произведения и анализ текста. Приемы, используемыми для выработки сознательности чтения: беседа учителя перед чтением произведения и в процессе анализа, рассказ учителя, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстрации, вычленение ориентирующих слов, деление текста на части, озаглавливание, подготовка к пересказу, чтению по ролям, словесное и графическое рисование и т.п.
Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации голоса передать замысел автора. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, ритм, паузы, громкость голоса. Работа над выразительностью начинается с отработки умения управлять своим дыханием и правильно использовать голос. Для этой цели используются различные упражнения в чтении: чтение с изменением темпа, тембра, громкости и т.п.
Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих требований:
Соблюдение знаков препинания;
Соблюдение логических и психологических пауз;
Умение менять ритм и темп.
Условия работы над выразительностью:
1. Обязательная демонстрация образца чтения.
2. Работе над выразительностью должен предшествовать анализ произведения.
3. Обязательная работа над языком произведения.
4. Работа над выразительностью должна опираться на воссоздающее воображение.
Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа :
Выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов действующих лиц, установление идеи произведения;
Разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа, тона, громкости чтения;
Упражнения в чтении.
В целом работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:
Технического – включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;
Интонационного – специальная работа над компонентами интонации;
Смыслового – осмысление идеи произведения через его анализ;
Тренировочного – упражнение детей в выразительном прочтении произведения после анализа.
Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом.
Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности. Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами.
Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе. Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом.
Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы; 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными; 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов; 3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения; 4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок; 5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя. На первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание.
Это информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это ответить не может. Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в своем индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. На первом этапе отслеживается каждый элемент буквы.
На первом этапе родители часто говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Ведь для того, чтобы сосредоточиться, для того, чтобы дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание . 1.3
Конец работы -
Эта тема принадлежит разделу:
Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный..
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Все темы данного раздела:
Понятие навыка чтения у младших школьников
Понятие навыка чтения у младших школьников. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
Понятие чтения
Понятие чтения. Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. А
Работа над правильностью и беглостью чтения
Работа над правильностью и беглостью чтения. Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается.
Работа над сознательностью чтения
Работа над сознательностью чтения. Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного.
Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях: 1) применительн
Историко-критический образ методики чтения
Историко-критический образ методики чтения. При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту учёных, педагогов-новаторов, работающих в эт
Подходы к выбору метода обучения чтению
Подходы к выбору метода обучения чтению. Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.
Сформированный
Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. Новоманошкино
Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. Новоманошкино. Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций.
Достаточно полно навык чтения может хара
Исследование техники чтения и понимания почитанного
Исследование техники чтения и понимания почитанного. Первые два исследования – оценивание техники чтения вслух и понимание прочитанного я решила объединить в один эксперимент. Описание методики сле
Результаты экспериментального исследования
Результаты экспериментального исследования. Проведенные к группе второклассников исследования показали следующие результаты (таблица 2 в приложении 3). Как видно из диаграммы 1 (приложение 4) четве
Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения
Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения. Я считаю, что ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заня
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.
Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.
1. ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ.
Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.
Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем - вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.
Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения и связи между словами, составляющими его, осуществляется с большим трудом.
2. ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ.
На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог, слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами.
Темп чтения на этой стадии довольно медленный: ребенок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и только потом осмысливает прочитанное. Сохраняются трудности объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и сложных по струкруре слов.
В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова. Часто дети повторяют прочитанное слово, особенно если оно относится к длинным и трудным словам. Разделенное при чтении на части слово не сразу узнается и осмысливается. Кроме того, повторение слов при чтении может быть связано с тем, что ребенок старается восстановить потерянную смысловую связь. Понимание текста еще не сливается с процессом зрительного восприятия, а следует за ним.
3. СТАНОВЛЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ЧТЕНИЯ.
Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звуко-слоговой структуре еще читаются по слогам.
Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтому он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение. Результатом угадывания становится расхождение прочитанного с напечатанным, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок, необходимо снизить темп чтения.
4. СИНТЕТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ.
Ребенок овладевает целостными приемами чтения: словами, группами слов. Главным для него становится не техническая сторона процесса чтения, связанная со зрительным восприятием, а осмысливание содержания читаемого. Смысловая догадка строится как на содержании прочитанного предложения, так и с учетом смысла всего текста. Ошибки при чтении становятся редкими, поскольку догадки хорошо контролируются.
Темп чтения довольно быстрый. Полное понимание прочитанного осуществляется лишь тогда, когда ребенку хорошо знакомо значение каждого слова и понятны связи между словами в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно только при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.